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  Le multi-âge est tellement évident… que je n’en parlais plus beaucoup ! Et pourtant il inquiète toujours. Toute ma réflexion sur le muli-âge découle de ma classe unique avec des enfants de 4-5 à 10-11 ans. Il n’y avait donc pas de plus grands, bien que ceux-ci y revenaient souvent dès qu’ils en avaient l’occasion et parfois j’y trouvais un lycéen ou un étudiant venant taper un mémoire à un ordinateur à l’époque où il n’y en avait encore qu’à l’école. Dans mon approche à partir de la construction des langages, c’est... [Lire la suite]

Il y a des lieux difficiles où apparaît bien plus fort ce qui ailleurs est repoussé dans l’accessoire ou dissimulé par le scolaire. Les IME (Instituts Medico-Educatifs) en font partie[1]. Laurent Lanson que vous avez déjà lu à plusieurs reprises sur ce blog, après une dizaine d’années passées dans une école d’un RPI à explorer toutes les pistes pouvant conduire à une école du 3ème type, travaille maintenant dans un IME. Comme il le faisait auparavant, il échange avec les membres de la liste « pratiques » sur son vécu et... [Lire la suite]

Suite à une discussion amorcée dans le groupe FB de EUDEC (écoles démocratiques), discussion se déroulant aussi souvent dans la liste de diffusion « pratiques » Je vais être un peu long parce qu’il est difficile d’aborder un problème sans le contextualiser. Comme souvent nous sommes pris par les mots que nous utilisons et auxquels nous devons donner un sens quand ils font partie des modes d’action. On s’évertue à distinguer la punition coercitive (qui ne peut donner lieu qu’à son refus ou à sa contestation) de la... [Lire la suite]

La question m’est souvent posée : quelles différences y a-t-il entre ces dénominations ? Je peux répondre que globalement il n’y en a pas : toutes se situent dans le même paradigme, une autre planète c’est d’ailleurs ce que veut exprimer « de 3ème type » en référence à « Rencontre du 3ème type » de Spielberg, ce que j’ai très souvent répété. Toutes ont comme fondement d’une part le libre choix des enfants et des adolescents dans leurs projets, qu’ils soient d’apprentissage ou d’activité (pas de... [Lire la suite]

A force de ne réagir qu’à l’exceptionnel on ne voit plus ce qui a conduit à l’exceptionnel quand il est dramatique. « Qu’est-ce que tu aurais fait en classe, toi, ce lundi 16 novembre après ces événements ? » c’est ce que m’ont demandé des amis enseignants. Je n’en sais rien ! Tout aurait dépendu des enfants, de leurs contextes, de leurs histoires, de leurs ressentis, de l’histoire collective de la classe… tout aurait aussi dépendu de l’état dans lequel je me serais trouvé, de mes propres ressentis… Je... [Lire la suite]

C’est le plus terrible, nous ne savons plus quoi dire, plus quoi faire en dehors de manifester une émotion. Nous ressentons bien que c’est l’aboutissement non terminé d’une multitude de facteurs et d’impasses dans lesquels nos sociétés se sont engluées. Ce qui est terrible, c’est que dans l’immédiat il n’y a aucune solution, ce qui est pire c’est qu’il faut fuir de plus en plus en avant et qu’on ne peut plus rationnellement enrayer cette fuite aussi bien dans l’opinion publique que dans les institutions qu’on appelle comme... [Lire la suite]

  Il est impossible de parler d’école sans la situer dans le contexte sociétal. Inscrit au fronton de notre république, réitéré dans les discours, s’il est un mot qui est vidé de son sens et qui finalement fait peur à tout le monde, c’est bien celui-ci. Que n’a-t-on surtout pas fait en ton nom ? Liberté d’agir, liberté de penser et d’exprimer, liberté d’être, on peut l’assortir de n’importe quel complément on ne peut que rester perplexe quant à son effectivité. Bien sûr, nous faisons partie d’une espèce sociale,... [Lire la suite]

Cela fait longtemps que ce projet est réfléchi, muri, et proposé à l’Education nationale au sein de l’association CELESTIN. A Nantes. Pour se faire il faudrait que l’ensemble des forces et pouvoirs départementaux le soutiennent. Le professeur Hubert MONTAGNER qui s’est déjà investi dans de nombreux autres projets (voir par exemple l’école de Monticello lui apporte tout son soutien qui est aussi celui d’un scientifique. Ci-dessous son texte qui contient des arguments pouvant servir ailleurs.  Le projet CELESTIN Hubert... [Lire la suite]

Le jeu. On se méprend sur ce mot. Soit il est considéré comme un interstice ludique et gratuit dans l’activité humaine, en général considéré comme naturel chez la seule enfance, soit comme une activité « éducative » conçue et proposée par évidemment des éducateurs, soit comme une activité occupationnelle de détente (pour les adultes). Or il n’y a aucune différenciation, au moins chez l’enfant, entre ce qui serait sérieux et ce qui serait jeu lorsqu’il est dans une activité librement choisie. Que ce soit pour... [Lire la suite]

  A l’égalité des chances nous opposons l’égalité des conditions Les chances, par la nature même du mot, n’ont aucune chance d’être égales ! D’ailleurs de quelles chances s’agit-il ? Pratiquement une seule, celle d’une position sociale. Il ne s’agit pas alors de chances mais de probabilités alors certaines : la probabilité que les enfants d’un ministre soit chômeur ou SDF est nulle ! Par contre il y a la même probabilité que tous les autres qu’ils deviennent délinquants… en col blanc ! Comment... [Lire la suite]