18 novembre 2014

Le unschooling… à l’école (pas d’école… à l’école !)

  Le film « être et devenir » suscite beaucoup de débats. Il est impossible d’en ressortir sans se dire « il n’y a aucun doute, les enfants apprennent bien sans école », c'est-à-dire autrement ou naturellement. Il fallait qu’il y ait enfin un film qui en fasse la démonstration, en soit la preuve. OUI MAIS ! Oui, mais il impossible de ne pas se dire que ces enfants ont des conditions exceptionnelles, même si ces conditions ont requis un choix de vie particulier et une vision philosophique de leurs... [Lire la suite]

24 juin 2014

Construction du langage scientifique : l’expérience de pensée.

Toute la science est faite d’hypothèses que l’on vérifie ensuite par l’expérience, ou d’hypothèses qui naissent de l’expérience et qu’on vérifie à nouveau. En éducation, on se penche beaucoup sur le déroulement de l’expérience devant aboutir à une découverte précise et prédéterminée par le professeur (découverte et acquisition d’une notion), beaucoup moins sur l’hypothèse et la capacité d’en émettre. On peut définir l’hypothèse comme une « expérience de pensée ». D’après Wiki, ce serait une « méthode » qui... [Lire la suite]
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05 juin 2014

"Être et devenir", un coup de poing dans les représentations !

 Laissez-vous interpeler par ce film-document, ne dites pas « oui ! Mais eux… » comme on dit « oui ! Mais la Finlande c’est pas en France » ou « oui ! Mais une école du 3ème type c’est pour des ruraux »…comme si tous les enfants du monde n’étaient pas de la même nature. C’est un coup de poing dans les représentations que tout le monde ou presque a des apprentissages et de l’éducation ! Il est absolument à voir, autant par les enseignants que par les parents, sauf si on ne veut... [Lire la suite]
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01 avril 2014

L'angoisse du résultat

  La question qui m’était le plus fréquemment posée, c’était « Vont-ils suivre ensuite au collège ? ». Question légitime puisque les enfants étaient bien « condamnés » à y poursuivre ce qu’on appelle d’ailleurs d’un très vilain mot, leur cursus ! Il est évident que si ces enfants d’une école du 3ème type n’avaient pas « suivi » au moins aussi bien que les autres, mon école n’aurait pas perduré 35 ans, ses parents n’y étaient pas plus déraisonnables que tous les autres et avaient plus que... [Lire la suite]
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13 mars 2014

Communication numérique : une course de haricots !

C'est dans le mouvement Freinet, prolongé dans une école du 3ème type, que la communication électronique a été banalisée dès 1983 ! Jusqu'à 300 classes ont été impliquées dans un réseau télématique. Dans l'aventure contée ci-dessous, les classes étaient reliées quotidiennement par des listes de diffusion, magazines télématiques, journaux scolaires hebdomadaires, fax, échangeaient cassettes audio, vidéo, albums,... et lettres ! Extrait de « La fabuleuse aventure de la communication » TheBookEdition.com  Une... [Lire la suite]
28 février 2014

Comment leur apprendre à lire ? Je n'en sais rien !

                           Je suis souvent questionné par des parents désirant apprendre à lire à leurs enfants à la maison ou faisant l’école à la maison (l’IEF) « Comment dois-je faire, quelle méthode employer ? » La seule réponse honnête que je peux donner est du premier abord quelque peu déstabilisante : « Je n’en sais rien ! » Le problème dans une école du... [Lire la suite]
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10 décembre 2013

L'enfant, source de ses apprentissages

Le texte en .pdf Il commence à être admis que l’enfant est « auteur de ses apprentissages ». C’est déjà une avancée qui modifie (et perturbe) la vieille conception de l’école et de ses enseignants « transmetteurs de savoirs ». En elle-même la « transmission des savoirs » est une notion noble et vouloir transmettre aux enfants et adolescents les savoirs de l’humanité est enthousiasmant et généreux et est à l’origine de beaucoup de vocations. Elle s’appuie sur la didactique. Elle butte cependant sur deux... [Lire la suite]
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26 octobre 2013

La pédagogie de l'improvisation ?

J’ai lu dans une note de lecture à propos de la sortie de la « pédagogie de la mouche » que le livre était à « mettre entre les mains des enseignants qui misent sur la pédagogie de l'improvisation. » (In Education magazine, « Une pédagogie qui fait mouche ») L’improvisation est souvent pris pour du dilettantisme. Improviser est très mal vu dans l’Education nationale où les pièces maîtresses pour noter les enseignants sont encore souvent, l’emploi du temps avec les répartitions des matières dans la... [Lire la suite]
16 octobre 2013

L'enterrement d'une musaraigne

Depuis une dizaine d’années, le terme « projet » est devenu celui qui a le plus d’occurrences en même temps qu’une multitude de sens (et de non sens !) dans tous les discours. Nous l’utilisons aussi beaucoup dans une école du 3ème type[1]. Mais dans un sens simple et unique : Nous considérons comme projet ce qui précède immédiatement l’activité et l’engage. Ils peuvent être formulés ou non formulés, réfléchis, préparés, déclarés ou inopinés, distanciés de leur réalisation ou simultanés à leur réalisation (je vais prendre l’air... [Lire la suite]
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04 octobre 2013

Communication, information, interaction

 Continuons notre prise de tête avec communication, information. "Tais-toi, tu vois bien que je suis en communication !" ou "Tais-toi, tu vois bien que j'écoute les informations!" Lorsque je les utilise, il s’agit des sens très larges des termes communication et information. Est information tout ce qui peut être perçu par les sens, qu’elle soit brute ou représentée et codifiée dans des agencements sémiotiques (sons de la langue orale, musicale… formes, couleurs, signes des langues écrites, mathématiques,... [Lire la suite]
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